「在鄉下，資訊真的沒有城市那麼多，你們來對了。」宜蘭古魯部落活動中心，一位銀髮族下課後走向講台，握著講師的手，語氣認真又有點害羞。她剛學會用LINE查證健康資訊，小聲說道：「喝咖啡治癌……以後看到這種，我知道要怎麼查了。」

這堂課從設計到巡迴開講，是由兩位台大學生——廖芷瑩與周家瑤——從2022年一路摸索到2025年，逐步構思實踐，一次次前往桃園與宜蘭的偏鄉與部落。她們想做的是一件看起來很小、實際上卻很不容易的事：讓媒體素養從抽象概念走進生活。

從堉璘臺大計畫出發：把實習現場變成公益行動

故事要從「堉璘臺大人才培育計畫」說起。2022年，廖芷瑩與周家瑤分別獲選參與這項計畫，必須提出「公益創新方案」，結合理論、實作與社會需求。那時，廖芷瑩在《上下游新聞網》實習，跟著記者跑田野、寫報導；周家瑤則在台灣事實查核中心，學習如何拆解謠言、推廣媒體識讀。

在不同的實習現場，卻看見相似的缺口：大家都說要提升媒體素養，可是真正到教室裡，老師跟學生要怎麼做？查核中心有很多工具、很多案例，偏鄉學生、部落長輩要怎麼接觸到？

於是，兩人把「媒體素養」鎖定為行動主題，她們不只想做一份研究報告，而是想設計出一套真正能被老師利用的教學資源。

教案很多卻難上手：她們想做的不是「再多一個網站」

動手前，她們做了一件看來很「學術」的事：讀報告。從教育部的《數位時代媒體素養教育白皮書》到《十二年國教課綱》，爬梳研究與政策文本，結論大都相似——學生接受媒體素養教育的時數有限，對資訊爆炸感到焦慮。

她們接著拜訪國高中教師及傳播學者。老師們提到的困境，幾乎可以濃縮成「來不及」三個字。來不及排進課表：升學導向的制度壓力，導致媒體素養課程只能往後排。來不及跟上變化：媒體環境變化太快，從假新聞、網路謠言到AI生成內容，教學現場根本追不上。來不及生教案：坊間教案多但不好用，偏鄉常出現「一人身兼數科」的老師，連備課時間都不足，更別提從零寫教材。

兩人檢視多個媒體素養教案平台，發現以「學科」、「年級」分類看起來整齊，搜尋時卻不夠直覺；很少平台有實際教學的回饋機制；部分資源需要付費訂閱，對偏鄉或資源有限學校是實質門檻。

「我們不想再做一個『堆教案』的網站。」周家瑤與廖芷瑩把網站的角色定義為「以教學者為中心的入口」，列出三個重點：回饋機制、精準篩選、可用性。網站就這樣慢慢架起鋼骨，接下來一年半，前進教室與偏鄉、部落的工作坊，則逐步將高樓蓋起。

從學童到樂齡都聽得懂、用得上的識讀課

拆解、重組既有教材，加上兩人設計的互動與生活案例，收攏成四個主題：氣候變遷與環境假資訊、AI生成圖片與影像查核、身體界線與數位性暴力、健康資訊與保健謠言。教案在查核中心教育部門專員張育騰協助檢視和調整後，周家瑤、廖芷瑩開始到桃園和宜蘭巡迴，連辦7場工作坊。

「你覺得這是真的新聞，還是有人亂寫？」在氣候變遷課，她們用網路上蒐集到的圖卡當範例，帶學員討論。原本設想的教學對象是國、高中生，實際上來了不少國小的孩子參與，年齡落差逼著她們臨場應變，用更多遊戲與互動，把艱深的議題轉化成生活情境。

「後來發現，教案寫再完美，都比不上在現場看學生的表情。」周家瑤笑說，「（孩子）聽不懂，要立刻換個例子。孩子皺眉的那一秒，就是個提醒！」

AI圖與LINE查證：在偏鄉教室啟動新技能

在宜蘭利澤社區開設的AI課程，兩人設計分組活動，請大朋友帶小朋友一起檢視螢幕上的照片，是實景拍攝還是AI生成。

「你覺得這張哪裡怪？」「這個人的手指頭，好像多了一根。」「這裡的影子，方向不太對。」孩子們七嘴八舌討論破綻，遊戲化的辨識過程，讓「AI生成」變得具體可見。

另一個令人印象深刻的場景出現在宜蘭古魯部落的「健康資訊查核」課堂。長輩跟著一步步操作LINE查證機器人：輸入關鍵字、貼上文章、看回傳的查核結果。一位阿嬤學會後開心地說：「這個我要介紹給鄰居們。」

媒體素養不只關於「真假」，也關於「如何保護自己數位隱私」。在桃園的小草書屋，她們設計一堂談「身體界線與數位性暴力」的課程。學生透過遊戲學習說「不」；高年級學生則瀏覽真實案例，討論當有人在網路上強迫你傳照片或轉傳別人的隱私影像時，該怎麼應對。

兩人在教學現場與課輔老師、社工密切合作，老師在課後回饋說：「以前很怕談這個，覺得太敏感，但用遊戲跟故事帶，學生反而更願意開口。」

每堂課結束後，她們會記錄過程中踩過的地雷、學生反應好的橋段，並把修正版教材放到自己建置的網站《媒體識讀解碼室》，希望有更多老師與團體參考、使用並回報心得。

從文獻回顧到社區裡的笑聲與問答，兩位學生把「媒體素養」變成精彩的實踐與行動，在她們踏過的地方，已有許多人學會——在按下「轉傳」之前，先多查一查。

（本文根據計畫團隊撰寫之活動回顧改寫）